научной работы на тему "Личностно ориентированная технология формирования профессиональной компетентности у будущих учителей". Научная статья по специальности "Народное образование.
Автор: Шаймердянова, Гузель Рушановна, кандидат педагогических наук. и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования), Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования.. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем. Образования «Уральский государственный университет им. А.М. Горького» Ознакомление с историей развития педагогических технологий в системе. Левина М.Л. Технологии профессионального педагогического образова-. Московский педагогический марафон учебных предметов. Москвы, Московский институт открытого образования, Издательский дом. в контексте модернизации высшего профессионального образования ». кафедры французского языка Марина Левина вошла в десятку тех, кто Онлайн -платежи. 1. ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ по специальностям педагогического образования. ( Левина М.М. Технологии профессиональ-. Т.А. Лавина – кандидат педагогических наук, доцент. профессионального образования, аспирантам, докторантам, специализирующимся в области.
Педагогика". Е. Н. Подковко. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ. Работа представлена кафедрой общей педагогики и педагогической психологии Сургутского государственного педагогического университета.
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Р. X. Шаймарданов. Главная идея статьи - показать важную роль личностно ориентированной технологии в формировании профессиональной компетентности у будущих учителей. Этот материал может быть использован в анализе как современных технологий профессионального обучения студентов педагогических вузов, так и особенностей формирования профессиональной компетентности у будущих учителей. The main aim of the article is to show the important role of the person-oriented technology for forming professional competence of future teachers.
Отдел социально-психологической работы и инклюзивного образования Для просмотра PDF файла необходимо установить на компьютер программу Амбросенко Н.Д. Информационые технологии в менеджменте (ЭУМК). Ю.В. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности ( ЭУМК). Скачать pdf Quote Известия Российского государственного педагогического университета Этот материал может быть использован в анализе как современных технологий профессионального обучения студентов педагогических. образовании представлены в работах Т. А. Дмитренко, М. М. Левиной.
Научно- педагогический стаж: 16 лет. Дополнительное образование / Повышение квалификации / Стажировки. Информационный бюллетень Вып. 2: Затраты домохозяйств на рынке высшего профессионального образования. образование »; http:// Массовые открытые онлайн -.
This material can be used in analysing modern technologies of professional training in pedagogical universities as well as in analysing peculiarities of future teachers’ professional competence forming. Преобразования, происходящие сегодня в России, задают не только новые ценностно-смысловые ориентиры жизни общества, но и новые формы поведения и деятельности людей, способы передачи, хранения и распространения информации. Сегодня образованному человеку недостаточно узкоспециальных знаний и умений. Получение студентом профессии учителя в вузе соответствует высшей квалификации, а это предполагает высокий уровень профессиональной компетентности выпускников. По мнению В.
А. Сластенина, сложившаяся система педагогического образования рассматривает будущего учителя как объект массового воспроизводства кадров, игнорирует его как субъекта психического и профессионального развития, не создает условия, побуждающие его к поиску личностно значимого смысла профессии, к профессиональному самоанализу, не формирует его как носителя педагогической рефлексии.
Решение этой задачи непосредственно связано с проектированием новых образовательных технологий, обеспечивающих. достижение высокого качества и гарантированных результатов профессионального обучения и становления личности будущего учителя. Поэтому мы рассматриваем личностно ориентированную технологию как наиболее эффективную для формирования профессиональной компетентности у будущих учителей. Анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме профессиональной подготовки высококлассных специалистов показал, что наиболее сложной и труднопрогнозируемой характеристикой модели специалиста является личностная составляющая. Прежде всего следует иметь в виду социальные и психологические качества личности, которые отражают ее мировоззренческие установки, ориентируют на выполнение определенной социальной функции, а также социально-значимые качества и др. Все это и многое другое составляет основу профессиональной компетентности специалиста.
Проблема определения профессиональной компетентности учителя стала объек-. том спора и разногласий между психологами, педагогами, специалистами-практи-ками и т. д. Исследования А. Н. Дахина, О.
А. Козыревой, А. Петрова, М. В. Рыжа-кова, Ю. Г. Татур, С.
Е. Шишова и других позволили нам определить сущность профессиональной компетентности учителя. По нашему мнению, сущность профессиональной компетентности учителя заключается в интегрировании знаний, умений, опыта, личностных качеств, обеспечивающих профессиональное развитие и самореализацию специалиста, т. е.
личностных возможностей, позволяющих самостоятельно и эффективно решать педагогические задачи. Итак, профессиональную компетентность учителя следует рассматривать как общую способность и готовность к деятель -ности, основанную на знаниях и опыте, включающую морально-нравственную, познавательно-творческую, информационнокоммуникативную и технологическую составляющие. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя предполага-ет использование соответствующей технологии профессионального образования. В психолого-педагогической и методической литературе подробно описана сущность педагогической технологии. Отечественная теория и практика осуществления технологического подхода к образованию отражены в научных трудах В.
П. Беспалько, М. В. Кларина, В. М. Монахова, Р. X.
Шаймарданова и др. Основные тенденции развития технологического подхода в высшем педагогическом образовании представлены в работах Т. А. Дмитренко, М. М. Левиной, В. М.
Монахова, Р. X. Шаймарданова и др. Вместе с тем недостаточно изучены возможности личностно ориентированной технологии в формировании профессиональной компетентности у будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Итак, личностно ориентированная технология педагогического образования есть такая педагогическая технология, которая обеспечивает взаимосвязь теорети-ческой и практической стороны профессионального образования, а также направлена на помощь студенту в его становлении как субъекта предметно-преоб-разующей деятельности. Сущность данной технологии заключается в том, что она не формирует личность с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций субъектов образовательного процесса. При этом следует помнить, что чем разнообразнее образовательная среда, тем легче раскрыть индивидуальность каждого студента.
К необходимым условиям эффективной реализации личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у студентов педагогического вуза следует отнести следующие: преимущественную ориентацию педагога на субъектный опыт студента, непременное использование рефлексивных процедур, наличие возможностей для свободной коммуникации, помощь в поиске средств реализации деятельности и т. д. Опираясь на исследования П. И.
Образцова1. были определены следующие этапы личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у будущих учителей:. 1 )целеполагание - формирование профессиональной компетентности у будущих учителей;.
2)диагностический. Предполагает исследование личности студента: определение уровня профессиональной компетентности, уровня предрасположенности к педагогической профессии, мотивации учения, академической успеваемости и т. д. 3)прогностический. Прогнозирование формирования профессиональной компетентности студента на ближайшую (1-й, 2-й курсы), среднюю (3-й, 4-й курсы) и даль-.
нюю (5-й курс) перспективы (ориентация на «идеальную модель» учителя, использование «Технологической карты формирования профессиональной компетентности учителя »);. 4)содержателъный.
Предполагает отбор содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих организацию учебного процесса, мобилизацию сил его участников;. 5)резулътативный. Обобщение и анализ полученных результатов формирования профессиональной компетентности студентов. Рассмотрим особенности реализации содержательного этапа личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности студентов в педагогическом вузе более подробно. Содержательный этап реализации разработанной технологии формирования профессиональной компетентности студентов педагогического вуза предполага-ет, в частности, отбор содержания учебной дисциплины.
В критерии отбора, по мнению П. И. Образцова, входят:. • целостное отражение задач формирова-ния всесторонне развитой личности и профессионально подготовленного специалиста;. • высокая научная и практическая значимость содержания;. • соответствие его сложности реальным учебным возможностям студентов, времени, отводимого на его усвоение, и наличию в вузе учебно-методической и материальнотехнической базы. Опора на перечисленные критерии не исключает необходимость соотнесения.
их с запросами профессиональной деятельности конкретного специалиста, а также требованиями общества к личности вообще. Однако формирование профессиональной компетентности у будущих учителей в рамках личностно ориентированной технологии предполагает учет составляющих профессиональной компетентности. В нашем исследовании акцент был сделан на информационно-коммуникативную составляющую профессиональной компетентности будущего учителя. Кроме того, обеспечивался комплексный подход к формированию профессиональной компетентности у студентов, так как этот процесс зависит не только от комплекса организационных форм и методов обучения, но и от квазипрофессиональной деятельности студентов, в частности педагогической практики, и т. д.
Резюмируя все вышесказанное, отметим, что в реализации личностно ориентированной технологии формирования профессиональной компетентности у будущих учителей акцент в развитии личности студентов был сделан на саморазвитие, где сущность и формы организуемой учебнопознавательной деятельности являются определяющими для достижения эффективности и качества профессионального обучения в высшем учебном заведении. Специального рассмотрения требуют аспекты, касающиеся личности самого педагога, реализующего личностно ориентированную технологию формирования профессиональной компетентности у будущих учителей. 1 Образцов П. И. Профессионально ориентированная технология обучения: особенности проектирования и конструирования // Alma mater.
2003. № 10.
С. 15.